孩子的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领，而教师自主成长最有效的途径是专业阅读。《3-6岁儿童学习与发展指南》是指导教师实施科学的保育和教育必备读物。教师通过阅读对于不同年龄段的幼儿应该达到的某一能力或水平会有更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用。可见，让《指南》入心入行是提升教师专业素养的有效途径。

    随着新教育实验项目工程的推进，构建一支书香教师团队，几年来，幼儿园从资金上，培训学习上都做了很多的投资。教师践行新教育的步履也因为阅读而更加坚定。让读书成为我们生活的一部分，这是一种良好精神态势的追求，也是我们实实在在的生活。在我们这个团队中，我们每一个人既是教师，也是妈妈；我们既是阅读者，又是引导者，更是阅读传播者。为了相约一段非同寻常的美好，我们开启了教师21天共读共写行动计划。此项行动计划既是我们实验工作的需要，更是我们成长的需要、丰盈生活的需要。4月2日，我们东幼教师团队便相约一起上路啦！

    因为是相约，所以定会遇见美好！

    记得刚开始阅读的前几天，共读打卡实际上是一种多元学习的过程。起初，老师们还不大适应用阅读记录卡的图片形式在群中打卡，采用手机拍照方式来打卡，上传的图片不够规整、完整。我便摸索了用设置“视图”的方法，引导老师们将阅读记录卡拍成比较完整的图片来打卡。接下来，我们采用qq截图的方式来打卡，这一方式更加便捷，让打卡成了汇报每天阅读和交流展示的活动。随着阅读的行动推进，我发现邓荣荣老师的阅读记录卡，将部分重点内容用红色字体标出，看起来很醒目。于是在群中进行了点评与鼓励，让同一内容的阅读交流有了不一样的学点。于是，大家的阅读记录卡不但在内容上充实多了，而且在表达方式也凸显了个性。

    一、感悟在教师的《指南》落实上

    《指南》不仅适合教师阅读，也适合管理者和家长阅读。《指南》从五大领域为幼儿成长发展导航。让我们通过阅读，从专业的视角引导家长片面的“幼儿园就是带孩子玩”的认识。通过此次共读，我觉得教师的专业价值应锁定在如何带幼儿在玩中学习与成长。如，幼儿的语言发展，小、中、大班幼儿三个阶段的发展目标都是不一样的，而且呈现出递进式发展。我们不能把对大班的语言发展要求下放到小班去。我是从中学到小学，从小学转岗到幼儿园来的，《指南》中的目标是幼儿发展的保底线。我读《指南》的同时，也在读我们的老师和幼儿。我到幼儿园的三年多来，《指南》也读了很多次，它是我走进教室观摩课程落实的指挥棒。我相信，只有教师心中有幼儿、心中有目标，他们的行动才会更加规范、专业。此次共读《指南》，实际上是管理者和教师用《指南》的一次反思。作为一个管理者，我觉得教师对《指南》的阅读应成为一种常态，同时对我走进教室观课、议课也提供了科学的指导依据。

    二、感悟在自身对目标的理解上

    共读《指南》，开始我把感悟点放在读指南，读教师上。读着、读着，我发现感悟点应放在自己对目标的理解上，而目标的理解实际上是在读幼儿上。只有明确了目标对不同年龄段幼儿的发展要求，教师才能为幼儿发展设计更加适切的活动。于是我把每天的共读的感悟点聚焦在目标与子目标的理解上。为了确保目标的走心，我在阅读《指南》的同时，进行了延伸阅读，在办公室阅读《指南》时，也会时不时捧起《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，而在家阅读《指南》时，总会时不时捧起《3-6岁儿童学习与发展指南》家长读本。这样一来，感觉把薄薄的一本《指南》读厚了。阅读记录卡个留的空空总是不够，每次都要使劲压缩行间距，整理的感悟点期待能与老师们共同分享。每天看着满满的阅读记录卡，那种喜悦真可谓是心与行的同乐。

    三、感悟在幼儿园物质配备上

    共读《指南》，我们不光关注目标与子目标的发展要求，更要关注教育建议。为此，每每阅读教育建议时，我时常反思的是幼儿园为老师、为孩子提供的物质到位了吗？比如，健康领域关于手的动作灵活协调目标中对中班、大班幼儿发展指标中有这样一条：会用筷子吃饭和能熟练使用筷子。对此，我首先想到的是，幼儿园为幼儿动作发展提供的物质不到位。再如，艺术领域中关于表现与创造中目标的要求，我在阅读教育建议中发现，幼儿园为幼儿多种方式表现和创造提供的器材不够，特别是支持音乐活动的器材，接下来就根据小、中、大班音乐活动的需要添置了必要的器材。看来，《指南》的阅读对一个管理者来说，也是很有必要的。看来，《指南》阅读不光是教师，管理人员同样需要阅读。

    总之，21天，我们为了一种共同的朝向，为了一种美好的相约，我们共读了《指南》，共写了感悟。我们共读的是《指南》，我们也读的是自己的行动与思想，读的是孩子们健康成长的航标。这令人难忘的21天，一本阅读记录卡记录着我们的阅读行走方式，记录着我们牵手同行的足迹，记录着《指南》的入心入行，也倍增了东幼人朝向有专业素养教师团队奋进的信心。（汉滨区东关民族幼儿园 陈曦）