摘要

　　在学前教育高质量发展背景下，本土资源作为幼儿教育的重要载体，是家园社协同共育的核心纽带。立足紫阳县县域特色(富硒茶产业、手工艺、自然生态资源等)，以实践为基础，提出 “引进来・走出去” 双路径协同模式：“引进来” 即整合家庭本土技能资源、社区文化资源进校园;“走出去” 即带领幼儿走进本土场景、融入社区生活、联动家庭实践。通过具体案例剖析实践路径、成效与困境，提出针对性优化策略，为县域幼儿园家园社协同开发本土资源提供可操作的实践参考，助力幼儿感知本土文化、提升综合素养。

　　关键词  家园社协同;本土资源开发;引进来・走出去;紫阳县

　　一、引言
       《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。紫阳县地处陕南，兼具山区自然生态、富硒特色产业与传统民俗文化，拥有丰富的本土教育资源 —— 茶园、橘园、山林植被等自然资源、紫阳民歌等文化资源，茶农、手工艺人、农户等家庭人力资源，社区活动室、文化馆、乡镇农场等社区公共资源。

　　作为一线教师，在日常教学中发现：当前幼儿园本土资源开发存在 “单一化、碎片化” 问题，家园社三方缺乏有效协同， 家庭中的本土技能(如茶叶种植、手工艺制作)闲置，社区的本土场景(如茶园、陶艺坊)未充分转化为教育场地。因此，探索 “引进来・走出去” 的协同模式，让家庭、幼儿园、社区形成合力，系统性开发本土资源，不仅能丰富幼儿教育内容，更能让幼儿在熟悉的生活场景中感受本土文化魅力，培养热爱家乡的情感，这也是县域幼儿园落实家园社协同共育的重要实践方向。

　　二、“引进来・走出去” 协同模式的实践基础

　　明确三方核心职责：幼儿园(主导者)：搭建协同平台，设计本土资源课程框架，组织 “引进来・走出去” 活动，培训教师与家长资源转化能力;家庭(参与者 + 资源提供者)：分享本土技能、提供实践场地(如茶园)、陪同幼儿参与“走出去”活动，延伸家庭实践;社区(支持者)：开放公共资源、对接本土达人、提供安全保障，协助组织实践活动。

　　三、“引进来・走出去” 协同开发本土资源的实践路径

　　(一)“引进来”：让本土资源进校园，丰富教育场景“引进来”核心是打破校园壁垒，将家庭中的本土技能、社区中的文化资源转化为园内可利用的教育内容，让幼儿在校园内就能接触本土特色。

　　家庭本土技能 “引进来”：打造 “家长进课堂”，通过班级群、家长会，征集有本土技能的家长(如茶农、农户)，邀请其走进课堂，开展“家长进课堂”教学活动。如“茶叶知识小课堂”邀请从事茶叶的家长走进幼儿园。

　　2.社区本土资源 “引进来”;联动社区文化馆、将本土文化资源引入校园，举办主题活动，让幼儿沉浸式感受本土魅力。

　　如联系紫阳县文化馆，邀请紫阳民歌传承人进校园，民歌传承人教幼儿唱简单的紫阳民歌片段，结合肢体动作，感受民歌韵律;③带来本土老物件(旧茶篓、竹编簸箕、传统农具模型)，布置 “本土博物馆”，让幼儿触摸、观察、讨论。

　　(二)“走出去”：让幼儿走进本土场景，深化实践体验“走出去” 核心是带领幼儿走出幼儿园，走进紫阳县的自然场景、社区场地、家庭实践空间，在真实环境中学习、探索，实现 “做中学、玩中学”。

　　1.走进自然场景：开展 “本土自然探究”。结合紫阳县山林、茶园、田间等自然资源，组织幼儿户外实践，家长全程陪同参与，社区提供安全支持。如“走进茶园”主题实践活动2.走进社区场景：开展 “本土生活体验”，利用社区公共资源，组织幼儿参与社区生活实践，培养社会适应能力，同时联动家庭完成实践任务。如“社区本土职业体验” 活动。幼儿园联合社区居委会，对接社区内的本土职业(如茶艺师、牙科医生、超市本土农产品销售员)。

　　四、实践成效与困境

　　(一)实践成效幼儿层面：本土认知与综合能力提升。通过 “引进来・走出去” 活动，幼儿能准确说出 3-5 种紫阳本土特产(富硒茶、魔芋等)，80% 的幼儿能唱 1-2 段紫阳民歌片段，;在户外实践中，幼儿的观察能力、动手能力明显提升，对家乡的认同感增强(如幼儿会说 “紫阳茶最好喝”)。

　　家园层面：协同氛围浓厚，家长参与度提高。家长从 “被动配合”变为“主动参与”，参与率从初始的 40% 提升至 85%;通过参与课堂教学、户外实践，家长更了解幼儿的学习特点，掌握了利用本土资源教育孩子的方法(如部分家长开始在家中带孩子观察农作物生长)。

　　园社层面：资源对接顺畅，形成协同合力。社区主动开放茶园、文化站等资源，非遗传承人、茶农等本土达人常态化进校园;幼儿园与社区建立固定合作关系，每学期联合开展 2-3 次大型本土文化活动，丰富幼儿园教育资源。

　　(二)实践困境资源转化能力不足：部分家长虽有本土技能，但缺乏幼儿教学经验，讲解过于复杂，幼儿难以理解;教师对本土资源的课程化设计能力不足，部分活动停留在 “体验式” 层面，缺乏与五大领域的深度融合。

　　参与不均衡：外出务工家长(占比约20%)无法陪同幼儿参与 “走出去” 活动，其子女只能由教师或其他家长带领，体验感不足;部分家长因工作忙时间冲突，参与频次较低。

　　长效机制缺失：家园社协同缺乏固定的沟通机制，活动多为 “阶段性开展”(如外出实践活动)，未形成常态化。

　　五、优化策略
       开展 “家长本土教学技巧培训”，由教师讲解 “如何用幼儿语言讲解本土知识”，协助家长优化教学内容。组织教师参与县域本土资源课程研发，学习将本土资源与五大领域融合。建立“本土资源课程案例库”，收集优秀实践案例。

　　针对外出务工家长：设计 “云端参与” 模式，家长可录制本土技能讲解视频(如教幼儿唱民歌、讲解茶叶种植)，发送到班级群，教师组织幼儿观看学习;定期向外出务工家长推送幼儿实践照片、视频，让其了解孩子参与情况，增强参与感。针对工作忙家长：采用 “错峰参与” 机制，将部分活动安排在周末。

　　六、结论与反思

　　作为紫阳县幼儿园的一线教师，“引进来・走出去” 的家园社协同模式，让本土资源真正成为幼儿教育的 “活教材”。实践证明，这种模式无需大量资金投入，只要立足县域特色，整合家庭、幼儿园、社区的力量，就能让幼儿在熟悉的生活场景中学习知识、提升能力、热爱家乡。也深刻认识到：本土资源开发不是 “一次性活动”，而是需要持续优化的系统工程。未来，还需进一步细化家长志愿者培训、深化课程化融合、扩大社区资源覆盖面，让 “引进来・走出去” 模式更贴合幼儿发展需求、更适应县域实际情况。相信通过家园社三方的持续协同，紫阳县的本土资源将为幼儿教育注入更强大的活力，让每个幼儿都能在本土文化的滋养下健康成长。

　　参考文献
       [1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南 [Z].2012.

　　[2] 虞永平。家园合作的核心是价值认同 [J]. 学前教育研究，2018 (05):3-7.

　　[3] 王春燕。本土资源融入学前教育的实践路径 [J]. 教育发展研究，2020,40 (08):76-82.

　　[4] 李艳。县域幼儿园家园社协同开发本土资源的探索 [J]. 早期教育 (教师版),2021 (09):45-47.

　　[5]张莉。陕南县域本土资源在学前教育中的应用研究 [J]. 陕西学前师范学院学报，2022,38 (03):56-62.

　　论文来源于课题《家园社协同开发幼儿教育资源的实践研究 ——以紫阳县幼儿园为例》(课题批准号2024zykt117)