“如果我真的存在，也是因为你需要我”。英国作家克莱儿·麦克福尔的小说《摆渡人》，曾激起了无数读者的共鸣与思考。一个存在与需要的关系是诉不清的缘，是道不尽的情，是陪伴、是激励、更是引导。老师不正如那人生长河中的摆渡人吗？伴着多少懵懂走向成熟，载着多少无知走向睿智，只不过他比河口的摆渡人更多了几份温情，添了些许期盼。

心中有爱，春暖花开

“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”，前苏联教育家马卡连卡这样说。 “爱”是班主任工作中最关键、最重要、最核心的内容。所以班主任一定不要吝啬和羞于表达你的爱，和孩子做朋友，用赞美的语言鼓励，用服务的态度表达，用温暖的双手抚慰。爱出者爱返，你会发现有爱的教室四季如春，被爱温暖的孩子阳光可人。明明是这学期从外省转入我班的新生，父母离异，从小在爷爷奶奶身边长大，如今又跟着外公外婆生活，诸多的不适应，让原本就内向寡言的他显得更加的孤僻。初入学校时，他时常呆坐在自己的座位，怯生生看着周围同学快乐地玩耍，好几次我说话离他近点，他都急忙往后退。为了帮助明明尽快融入新集体，感受大家庭的温暖，我时时找他谈话，并让代课老师在课堂内外抓住一切机会进行表扬和鼓励，还让班干部轮流陪他交流玩耍。功夫不负有心人，明明在大家的帮助下，脸上时常挂着开心的微笑，而且课堂举手发言的次数也多了起来；在一次了解到他与舍友相处不和谐时，我第一时间找到他，询问了原因，通过一个多小时的谈心，帮助他分析自身存在问题，对于如何处理好人际关系向他提出一些建议。过了几天，明明和舍友来到我的办公室，给我送来了他们在手工社团上制作的作品。看着他们清纯而开心的面庞，一瞬间，初冬的寒意被这温暖的情谊所融化。以爱育爱，所有的付出都会有收获，爱是沙漠里的一泓清泉，带来生活的希望，爱是冬日里的一片阳光，给人以温暖和力量，爱是黑暗中一盏明灯，照亮前行的方向。

沟通有法，尊重为先

班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。在伴随学生成长的过程中，班主任所担任的是引路人的工作，是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，尊重为先，与学生平等对话。在今年暑期我有幸参加的南京班主任培训中，潘月俊教授以心理学专业角度为我们做了高屋建瓴的指引。他告诉我们“教育即沟通，沟通顺利的教育才更有效”。要想有顺利的沟通，在谈话过程中就一定要注意谈话的方式方法，要有一定的技巧。例如，当孩子不按时完成作业时，我们可以利用信息交流沟通法对他寄以希望加以引指。可以这样说：“看见你没完成作业我很难过，遇到了什么问题？我们可以一起解决吗？如果能看见你按时完成作业，我会很高兴的。”有了关注和期待，孩子自然就有了向上的动力。再比如面对打架和受挫的学生，我们可以先以同理心安抚，孩子感受到自己的委屈得到了他人的理解，情绪自然也就稳定了。成长是一个不断犯错改错的过程，面对犯错的孩子，我们老师一定得全面了解，发现行动背后的根源，多花心思巧妙引导，一定能激起孩子心底那颗向善的种子。

关注成长，德育为首

古训有云：习武先习德，学文先做人。由此可见从古至今的教育都将德育工作放在了首位。所以在班务工作中德育就显得尤为重要了。“德”是一个人的灵魂，没有德，知识和能力就没有了方向。一个人是否受欢迎决定于他的思想品德，与能力高低毫无关系。我们班有位拥有天使般笑容的东东，他可能沿用了上辈子只有七秒的鱼的记忆吧，对于文化知识记忆只是片刻的，学习自然可想而知了。我带了他三年，在这三年里我亲眼目睹了品行转变给一个人带来的变化。回想刚接手这个班时，东东是最让我头痛的，骂人、打架、搞破坏、随便拿别人东西等不良习惯应有尽有。所以，班上发生了什么不好的事，孩子们毫不思索地一致指向他，委屈和孤立更让他变本加厉。他在全校也是出了名的，经常有老师和同学向我告状，你们东东在撒沙子了，你们东东拿别人东西了，他又把什么什么弄坏了……他走到哪儿大家就像赶苍蝇一样驱赶他。作为班主任的我同样看到了他的“可恶”，但我更真切的感受到他的孤独和愤恨。他也是个可爱懵懂的孩子，他也渴望被接纳、被关注、被温暖。随后我召开主题班会，发动 “唤醒回归”行动，先让孩子们明确什么是集体，强调东东也是集体中的一员，是我们家庭成员中的一份子，彼此之间要尝试去理解去接纳。号召大家从生活细节入手，从心理根源出发，帮助东东改变习惯。同时在班级中树立好人缘、好品行的榜样，以榜样的力量带动其成长。经过我们共同的能力，今天的东东今非昔比，值日生的队伍里时常有他的身影，见到老师主动问好。就在前几天有位同学吐在了教室，人人躲避，东东却高高举起了小手，主动清理。此时，从孩子们明亮的眼眸中我看到了尊重与敬意。此刻的我也在没能教好东东学习的愧疚中得到了一丝安慰。我想，将来的东东即使能力再差，以他的品行也应该会在社会中赢得一席立足之地吧。

心有戒尺，行有所止

近年来，随着新课程理念的不断深入，斯宾塞的“快乐教育”备受追崇，“快乐教育”倡导的是教学上没有“教鞭”和斥责，而是给学生更多的微笑和亲切感！教育需要快乐，但快乐不是目的，培养“全面发展的人”才是教育最终指向。“快乐”是种教学方法，并不代表放弃督促、监管和正确的引导。前段时间网上也流传着关于著名歌手刘欢曾向媒体透露后悔对女儿实行快乐教育的感言。而央视著名主持人董卿在谈及童年父亲对她严苛的教育，曾被责罚在操场上跑到累趴下的经历，时至今日，她对父亲充满感激。诺贝尔文学奖获得者莫言在作品《严厉的父亲》中写道“如果没有父亲的严厉，我会成为一个什么样子的人，还真的不好说”。每个孩子最初都是一株幼苗，360度无死角的唯美，但长到一定的时候就需要修枝剪叶了。

在教育中，快乐和惩戒应该是教育的双翼。教育专家指出：教育惩戒可能以一种身体惩罚的形式出现，但是这不意味着教育惩戒等于体罚或者变相体罚。不是所有的体罚都是教育性的，不是所有的体罚都有善的预期，不是所有的体罚都产生身心的痛苦。这就明确了我们老师的惩戒以学生向善发展为目的，以立德树人为根本。如何避免教师的过激行为呢？“生气不说话，说话不生气”，我常以这句话提醒自己。在此，我建议老师，在愤怒之时请将高高举起的教鞭轻轻地放下，情绪平复以后再冷静处理。以爱为出发点，在管理中求方法，在教育中做一个严有戒尺藏于心，行有所止适于度，眼有希望践于行的领路人。

在人生的长河中，我们守望在渡口，尽力、用情、倾智摆渡各型各色的人，在送走一个个背影中，我们原路返程，继续前行……

亲爱的摆渡人，让我们一起在最灿烂的阳光下，做有温度的教育，培养一群有温度的学生，驱走严寒，彼此温暖。

（汉滨区吉河九年制学校教师  刘蕊）