西安工业大学附属小学 马丽莎

　　【摘要】文化意识作为学生的跨文化认知、态度和行为选择，集中体现了小学英语学科核心素养的价值取向。文章探讨如何通过英语学习活动观中三个层次的活动，将中华优秀传统文化逐步融入小学英语语篇教学中，挖掘语篇所承载的文化内涵，以培养学生的民族文化素养，提升文化自信，培育家国情怀，实现英语学科育人的目标。

　　【关键词】中华优秀传统文化;语篇教学;学科育人

　　《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，为学生适应未来社会发展奠定基础。人教版英语教材语篇中蕴含着丰富的与传统文化相关的切入点，为有效发挥其育人功能，可将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，帮助学生深刻理解传统文化内涵，拓宽全球视野，增强文化认同，发挥英语课程独特的育人功能。

　　一、以主题为统领，发掘教材语篇内容，找准融合中华优秀传统文化的衔接点

　　为找准融合中华优秀传统文化的衔接点，教师可深入发掘人教版英语教材语篇中蕴藏的中华优秀传统文化元素，对其进行拓展与延伸，拓宽学生的文化视野，培养跨文化意识。

　　(一)融入传统节气与自然文化元素，创设英语语篇学习的情境

　　传统节气与自然文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，将其文化元素适度渗透到小学英语语篇教学中，能够为语篇学习创设良好情境，涵养家国情怀，为语篇文本的深度理解奠定基础 。

　　例如，人教版五年级英语下册Unit2My favorite season的语篇围绕四季展开。在教学时，教师可将中国传统二十四节气融入其中。如在介绍“spring”(春天)时，结合“立春”这一节气，展示立春时人们“鞭春牛”“踏春”的图片或视频，并用英语介绍：“The Beginning of Spring marks the start of spring. People often go on a spring outing to enjoy the new growth and fresh air.”在讲解“autumn”(秋天)时，引入“秋分”，介绍秋分时节丰收的景象以及农民庆祝丰收的习俗，如“During the Autumn Equinox, farmers celebrate the harvest. They gather crops like wheat and corn.” 教师通过将传统文化元素融入教学，丰富了教材内容的主题意义，实现以文化人的目标。

　　(二)融入古典诗词文化元素，理解语篇蕴藏的主题意义

　　将古典诗词等传统文化元素融入小学英语语篇教学，能让学生在体验中激发学习热情。在教学Unit2My favorite season时，教师可选用与四季相关的经典诗词。在学习春天的内容时，引入贺知章的《咏柳》，先以中文解读诗词中柳树在春天的婀娜姿态，再呈现英文翻译，并带领学生朗读：“The slender beauty of the willow tree, In springtime dressed so gracefully. Her tender branches, like ribbons fine, Dance in the breeze, a sight so divine.”学习秋天的内容时，展示杜牧的《山行》，引导学生体会诗中描绘的秋日山林美景，并尝试用英语描述诗词意境 。通过古典诗词的融入，营造了浓厚的文化氛围，使学生快速进入语篇学习状态，深入理解语篇主题意义。

　　(三)融入历史典故与传统习俗，渗透课程思政育人的理念

　　中华历史典故与传统习俗是课程思政的重要资源。在教学Unit2My favorite season时，教师可融入与季节相关的历史故事和传统习俗。例如，在介绍冬天时，讲述“程门立雪”的故事，引导学生思考故事中人物尊师重道的精神品质，并尝试用英语简单讲述故事梗概;在讲到夏天时，介绍古人在夏日的消暑方式，如摇蒲扇、饮凉茶等习俗，并与现代生活对比 。通过这些内容的融入，引发学生共鸣，帮助学生深度理解语篇，达成英语学科育人目标。

　　二、以语篇为中心，分层设计学习活动，发掘融合中华优秀传统文化的实践点

　　新课标指出，英语学习活动观下的小学英语语篇教学，需围绕真实情境和问题，将中华优秀传统文化渗透到递进式综合实践学习活动中。教师可通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动，深化语篇主题意义，引导学生感受传统文化魅力，实现学科育人。

　　(一)基于语篇，学习理解，深化语篇文本的主题意义

　　学习理解类活动是英语学习活动观的第一层次活动，通过此类活动，学生能了解语篇背后的文化内涵。在教学人教版五年级英语下册Unit2My favorite season时，教师可展示与四季相关的中国传统绘画、手工艺品图片，如春天的风筝、夏天的团扇、秋天的枫叶书签、冬天的冰雕，用英语介绍这些物品的特点，如 “The kite in spring is colorful and often flies high in the sky.” 同时，设置问题链：“What can you see in each season in Chinese traditional culture?”“Which season do these traditional items belong to?” 引导学生阅读语篇，梳理四季的特点、活动和相关文化元素，理解语篇中的文化内涵，增强文化认同感。

　　(二)深入语篇，应用实践，感受中华优秀传统文化的博大精深

　　应用实践类活动是英语学习活动观的第二层次活动，旨在让学生在实践中感受文化内涵。教师可组织学生开展角色扮演活动，模拟古人在不同季节的生活场景。如让学生分组表演古人在春天踏青、吟诗，夏天纳凉、赏荷，秋天登高、赏菊，冬天围炉、咏雪的场景，用英语进行对话交流，如 “In summer, we sit under the tree, enjoy the cool wind and admire the beautiful lotus.” 此外，开展小组讨论，让学生分享自己在四季中最喜欢的中国传统习俗，并说明原因，如 “I like the Mid - Autumn Festival in autumn best because I can enjoy the bright moon and eat mooncakes with my family.” 通过这些活动，学生能深度感受中华优秀传统文化的魅力，提升英语综合运用能力。

　　(三)超越语篇，迁移创新，实现英语学科的育人功能

　　迁移创新类活动是英语学习活动观的高阶实践活动。教师可创设真实情境，提出开放性问题，引导学生建立语篇与生活的联系。如组织学生开展“我眼中的四季中国”主题创作活动，让学生用英语撰写短文、制作海报或拍摄短视频，介绍自己最喜欢的季节以及与之相关的中国传统文化，如特色美食、传统节日、民间传说等 。同时，引导学生对比中西方对四季的不同认知和文化表达，如西方的感恩节与中国秋季丰收习俗的差异，培养学生的跨文化意识和批判性思维，深化对语篇文化内涵的理解，实现英语课程育人目标。

　　三、以素养为导向，促进“教 - 学 - 评”一体化，凸显融合中华优秀传统文化的创新点

　　(一)设计表现性评价，凸显自我建构的学习方式

　　表现性评价可用于评价学生在将中华优秀传统文化融入语篇教学中的英语口头表达、文字创作、思维和实践创新能力。通过设定具体的表现性任务，如让学生用英语讲述一个与四季相关的中国传统文化故事、设计一份双语四季文化手抄报等，关注学生核心素养发展，推动“教 - 学 - 评”一体化，促进学生自我建构式学习。

　　(二)设计项目式评价，凸显“教 - 学 - 评”一体化实施

　　在小学英语语篇教学中渗透中华优秀传统文化的过程性评价，应依托学科核心素养，以真实任务驱动。学完Unit2My favorite season后，教师可开展以“Seasons in Chinese Culture”为主题的项目式学习。学生分组选择一个季节，通过查阅资料、采访等方式，了解该季节的传统文化知识，用英语制作成电子相册、短视频或举办小型文化展览，并在班级展示 。教师对学生在项目中的表现进行跟踪评价，及时诊断问题并提供帮助，实现“教 - 学 - 评”一体化，传播中华优秀传统文化。

　　将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，有助于激发学生文化学习热情，培养文化自信。教师基于英语学习活动观，在语篇教学中潜移默化渗透传统文化教育，推动学生认知思维升级，提升思维品质，增强文化认同，坚定文化自信。

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