聚焦课堂，向常规管理要质量
汉滨区江北小学校长 谭照楚
汉滨区江北小学校长谭照楚：聚焦课堂，向常规管理要质量
汉滨区江北小学位于城乡结合部，80%的学生都是进城务工子女，这些孩子的家长因为忙于生计，孩子们大多缺少父母的关爱和言传身教，特别是一些由爷爷奶奶监护的留守儿童更是无法接受到科学、正确的家庭教育，家庭教育缺失、教育质量意识淡薄和错误的隔代教育，严重影响着孩子们的健康成长。再加上学校教师总量不足，每年从农村学校新调入一定量的年轻教师，教学水平参差不齐，也成为学校教育教学质量提升的短板。2022年7月，国家“双减”政策重磅落地后，教育部提出每所学校必须努力提高课堂教学的质量、课后延时服务的质量，而提高课堂教学的质量则是其中的核心。只有切实提高了课堂教学质量，才能实现减负增效，这事关国家教育改革的成败，我们必须全力聚焦课堂教学这个中心环节，全面提高学校的教育教学质量。为此我校立足校情、师情、学情，以 “课堂”为抓手，着力构建有效课堂，确立了以课堂教学为中心、努力提升课堂教学质量的总体工作思路，出台了一系列的工作举措。
教学展示
明晰工作思路
学校结合校情、学情，经过深入思考，明晰的工作思路是围绕一个中心：以提高课堂教学质量为中心。落实两个重点：一是抓好学生良好学习习惯培养，二是切实提高课堂教学效率，建设有效课堂。加强三项研究：一是加强先进教学理念的研究，二是加强教学目标的研究，三是加强学生行为规范、课堂教学常规的研究。课堂教学实现四个提高：一是实现教师教研能力的提高，二是实现教师课堂教学能力的提高，三是实现学生自主学习和创新能力的提高，四是实现课堂教学效益的提高。学校领导做好五项服务：一是为课堂教学决策服务，二是为课堂教学改革服务，三是为教师专业发展服务，四是为教师管理学生服务，五是为学生课堂教学核心素养提升服务。
强化工作举措
（一）以课标为导向，确立正确课堂教学目标。
学校以课标为导航，开展 “学课标”“用课标”“议课标”“测课标”活动。在课标研读中教师精准领会课标教学理念，了解教学实施建议，以标定教，在学科教学中正确运用，使教学不偏离轨道，沿着正确的方向稳妥行进。我们要求教师写教案前必须认真研究教科书、学科课程标准和教师教学用书，以此制定出每一节课切实可行、简明、可测的教学目标。
（二）聚焦课堂，抓好“六课”。
备课——研读自备、互评修订、实践反思。教师个人根据自己对教材的理解，先自主备课，设计教学思路和教学活动；备课组内进行集体评议，同组老师提出改进建议，补充修改完善，组内教师根据学情适当调整备课，制定适合班级学生的个性备课；上完课后教师对教学效果进行及时反思，再次修改完善备课，备课组长审核后，进入学校资源库，实现组内教师和下一届任课教师资源共享。
上课——专题引领、任务驱动、课例研修。根据师情，我们遵循“ 全员培养、分类推进”的原则，设计不同的课型，在纵向推进中，使教师在“磨课”中拔节生长。对于新进教师，我们开展师情摸底——推门亮相课、常态问诊课，以此了解教师教学的真实水平，找出亟待解决的共性问题；对于青年教师、学校骨干教师培养对象，我们请专家把脉——专家会诊课，针对课堂问题，邀请学科专家深入课堂，进行针对性实践指导，给出教学策略；对于学校骨干教师，开展示范引领——省市能手示范课，发挥省、市教学能手的示范引领作用，让他们做好教师课堂教学引路人，带动其他教师成长的同时，向卓越教师迈进；自主实践——个人成长提升课，有了专家、能手的引领，教师个人在课堂上反复实践，通过录播课对照反思，找到不足后再上、再录，获得个人成长的提升；团队合作——主题研修成长课，教研组、备课组根据学科、学段特点和教学的真问题，每年制定研修主题，通过同伴互助在组内研磨、进行课例解读和展示，智慧解决研修问题，实现抱团成长；搭建平台——送教送培展示课，学校通过教研共同体向本办其他兄弟学校开展送教送培，为教师搭建多个展示平台，让送教教师在 历练中迅速成长，获得职业的成就感和幸福感。
听课——校委随听、组内互听、学科互听。听中记，听中思，听后评，是我们听课的基本要求。校委领导进行推门听课，寻找课堂问题的根源，给执教教师提出合理的改进建议；学科备课组组内进行同伴互听，依靠团队力量智慧众筹，给出执教教师提升的科学建议；不同科目教师跨学科听课，取长补短，共同进步；不同学段教师，跨学段听课，做好学段之间的衔接。
评课——个人自评、同伴互评、专家点评。评课，是教师认识不足、共同提升的有效途径。立足学生的主体发展，教师的主导点拨，我们制定了江北小学课堂教学评价表，通过个人自评反思不足、同伴互评互学共长、专家点评提升认识，在评课中提升教师对学科教学的认同感、成就感、自我提升的紧迫感。我们要求每次评课时要安排主评人，从教学目标达成、教学流程设计、教学效果、教学优缺点、教学建议等方面写出有一定深度的评课稿，其他参会教师按照“三个一”要求，即指出一个优点、一个不足、一个建议（不能重复），积极交流发言，使评课活动落实到位。
说课——专题培训、骨干引领、全员参与。为了让教师精准解读教材，有理有据说课，我们开展了“ 解读教材 —师说”活动，以“ 说课”为抓手，以教材解读为手段，以单元研修为主题，通过“ 引 — 研 — 说 — 评 — 写 — 展”六个流程，实现精准解读教材、灵活设计教学，促进课堂有效高效，提升教学质量之目的。引： 专家理论引领，骨干教师实践引领；研：备课组内进行说课研讨，确定说课流程、说课策略等；说：教师选取一节课进行说课，说课时间5至8分钟；评： 学科专家团队对教师的说课进行层级评价（优秀、过关、不过关），不过关的老师继续研磨；写：教师将自己说的一节课写成详实的教学设计，形成优秀教案；展：学校将优秀说课推荐至学校微信公众号平台展播。
写课——每课反思、每月反思、期末论文。写课，是教师对教学进行深度反思，以教学案例、教学反思、教学论文等形式对教学的深度思考。每课反思，让教师“ 一课一得”； 每月反思，对自己的阶段教学进行梳理、回顾， 积累经验；期末论文，对自己一学期以来的教学实践进行总结、提炼，形成自己的教学见解、主张、策略。
开展教研活动
（三）进行课堂革命，构建有效课堂。
小学传统教学模式是教师讲得过多，讲得过细，管得过死，学生就像是一个容器，被动地学习，课堂缺乏生机活力，知识的获取依靠死记硬背，学习低效甚至无效。我们适时提出建设有效课堂的构想，要求切实转变教师教学方式和学生学习方式。我们认为一般意义上的有效课堂应该具备的要素是：教学目标明确、情境有趣、过程完整、达标率高、基本功好，实现教师教得有效、学生学得愉快、考试考得满意的基本目标。我们的具体做法是：
做好顶层设计，让课堂变革“有方向”。学校经过多年探索实践，逐渐形成了“一二一”课堂教学模式，该模式时间布控“10+20+10”。实施新模式要求“目标呈现，问题引导——指导点拨，自我发现——理解深化，检测小结”，即“121”教学模式。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。教师要坚持一个原则：学生能做到的，教师一定不要做；学生不能做到的，启发、提醒、指导学生做，真正让学生动起来，忙起来，让课堂活起来。要充分发挥学生主观能动性，中高年级普遍采取自主、合作、探究的学习方式，建设生本课堂，注重知识的建构过程。把教师的“导”和学生的“学”有机结合起来。核心理念是以学为本、循学而导，基本原则是先学后导、以学代导、循学而导、少教多学，实施策略是弹性设导，让学有空间；问题引导，让学有深度；精准指导，让学有效度；评价延导，让学有广度。
重视科研引领，让课堂变革“有力量”。学校规范课堂教学研究，建立了学校教科室—教研组—备课组三级教研组织，落实好每周半天的大教研活动时间，从时间、内容、场地和主讲人四个方面保证教研活动的质量。学校每学期为每个教研组至少组织一次专家讲座，做好专家引领工作；落实每学期每名教师都有课堂教学方面的小课题，每学年每个教研组都有与课堂教学有关的教研课题；每学期每个教研组都要全员开展公开课听评课活动，让研究课堂教学、提高课堂教学质量成为教师教研活动的常态；每学期每个教研组都会开展形式多样的学科竞赛活动，以赛事活动促教研教改提升。近些年来，我校教研活动和课题研究主要围绕“任务驱动自主学习、突破重点合作共学、当堂检测有效反馈、适度拓展融会贯通”等有效课堂建设元素进行了研修活动，摸索出课堂三导： 导在认识片面时，导在探究迷茫时，导在思维矛盾时。课上三学：学生自学，生生互学，师生共学。课中六问：懂了吗？会了吗？喜欢否？发言否？完成否？进步否？
强化评价引领，让课堂变革“有榜样”。学校通过制定“121”课堂教学效果评价表，全视域、多角度评价课堂。由评价教师的讲解是否精彩为主，变为评价学生的学习参与程度为主（学生是否以各种方式自主学习）；由评价教学环节的完备性为主，变为评价教学结构的合理性为主（尤其是时间分配）；由评价师生的“热闹”度为主，变为评价每个学生真正进入学习状态为主（是否钻进去了）；由评价学生的交流互动（主要是问答）为主，变为评学生的交流展示为主（要亮出学习的结果）；由评教师的板书设计为主，变为评学生的预习作业、笔记、课堂板书、练习等为主；由评教师的基本功为主，变为评学生的基本素养和能力为主（听、说、读、写的基本能力）；由评价双基落实到三维目标达成再到是否落实核心素养目标转变。
（四）把课堂教学质量情况纳入对教师的考核评价。
抓课堂教学质量的第一责任人是任课教师，必须让全体教师树立科学的教育教学质量观。正如唐江澎校长所言，如果没有优异的教学成绩就无法应对眼前的高考，如果仅仅只有成绩也赢不了未来人生的大考。我们应该清醒地认识到，没有成绩做支撑的教学质量只能是空中楼阁，真正的素质教育也绝对不怕考试。当然对一个教师教学质量的考核评价应该把过程性评价和结果性评价有机结合起来，评价主体也应该由教师、学校领导、学生和学生家长多方面组成。
对教师课堂教学质量实行动态监测。我们通过随堂听课、向学生发放调查问卷、听取同备课组教师意见、教学业务随机抽查等形式，了解教师课堂教学质量情况。重点了解：教师对教材分析和理解的够不够？教师的教学目标是否明确？教师是否摸清了学情，做到了因材施教？教师对教学的具体要求和教学步骤清不清楚？教师对学生是否做到了有效沟通？学生作业设计是否合理，作业量是否达标，作业批改是否及时、规范？通过以上六问，教学管理部门对教师的教学质量可能出现的滑坡，及时预警，让教师查漏补缺。
建立科学的教学质量评价体系。学校积极探索如何构建体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的小学各学科教育质量评价体系，基本形成促进发展、职责明确、规范长效的教育质量管理机制；提高教育质量评价的科学化水平，关注学生的全面发展、质量形成的过程和影响学生成长的环境因素，科学运用评价结果，诊断与改进教育教学；尊重教育规律，规范教育教学行为，形成有利于学生健康成长的教育环境。
促进综合评价结果的科学运用。对评价内容和关键性指标进行分析诊断，形成以年级组为单位的教育质量综合评价报告，分别反馈。对于提高课堂教育教学质量的成功经验和做法，给予肯定；对于存在的不足和问题，提出改进措施；对于违反教学质量管理规定的行为，提出整改意见。
健全质量评价体系，把课堂教学质量考核评价结果作为对教师表彰奖励的重要参考。学校将教学质量考核结果与教师绩效工资发放、年度考核、评先评优和职称晋升等方面挂钩，以此激发广大教师干事创业的积极性，希望以此在全校教师之中形成比学赶帮超的良好氛围，促进学校整体教学质量的提升。
组织教研活动
总之，教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是一所学校的生命线和永恒主题，事关学校的兴衰成败。而课堂则是教师职业生命的主阵地，是学生求知探索的主阵地。“以课堂为中心”的目的就在于让教师立足课堂、研究课堂、发展课堂，从最根本处着力提升每位老师的专业素养，使教师练就过硬的专业能力，获得专业尊严，提升课堂品质，助力学生的快乐成长。