西安工业大学附属小学  罗欢

摘要  阅读教学是语文教学的主要阵地，也是小学语文教学的基本环节，抓住阅读教学这一环节，语文教学才会有效。语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式做出相应调整是在新课程改革启动之后。在小学中年级语文阅读教学的改进过程中现在仍然存在着一些问题。我针对存在的问题，重新研读课程标准，基于科学、客观为主的学生评价方式，提高课堂效率，提出了相应的解决对策。

关键词： 教学目标 课堂效果 教学方法

语文阅读课堂教学中要保持教育的人文价值和人文内涵，重视人格养成、个性发展，原因是语文阅读课堂教学本身特点是感知的整体性、领悟的情感性、认识的多元性以及理解的模糊性。但教师在实际语文阅读教学的过程中，还有一些教师很自然地把语文阅读教学变成了语文阅读训练。从目标的设定上基本上仿照了《语文课程标准》，虽然包含了知识、技能和情感，但标准化、统一化的目标，仍使学生在阅读过程中的角色“变味儿”，成为教师所设计的程序的操作者。在阅读训练中，学生既能够巩固所学过的各方面知识，又可以学习作者用词造句、观察事物、抒发情怀的方法，提高听话、说话和作文的水平，达到读写共长。

一、中年级语文阅读教学在新课程改革调整和改进的过程中我认为有以下问题：

1.课堂教学进程把握存在一定难度

在课堂教学的过程中，教师对知识的拓展内容太多，时间上安排的也太不合理，经常会出现教学内容完不成了，造成拖堂现象，或者是为了完成教学内容而出现“重点内容有涉及但却不够精细”的现象。

2.教师在课堂上提问的方式把控不当

课堂上教师对学生提出的问题过于随意，让学生的思考方式受到限制。有的教师在课堂上故意提问刁难学生，原因是他们出现了纪律问题，甚至还会批评他们，这就是教师常用的一种手段，目的是利用课堂提问来惩罚学生。教师明明知道学生会答不出来，却偏偏要点学生的名，好让学生在班里所有学生面前当众出丑，并以此手段来教育学生要学会及时改正自己的错。这样做不利于学生对问题的解答，也浪费了课堂教学的时间。学生也未必会有改过自新的想法。显然，老师在这一环节的设问毫无意义。  

二、小学中年级语文阅读课堂教学中存在问题的原因如下：

 1.教师的教学目标不够明确

 这种情况大多出现在年轻、没有经验的老师身上，讲课的方式常常受一些比自己资历较深的教师的影响，总是喜欢对课文的内容进行拓展和挖掘，希望整堂课下来课堂气氛能够让学生感到生动、有趣，并在很短的时间内来讲述拓展的内容，为的是让学生获取更多有关课文的知识，所以一些年经教师在上课时经常会出现教学内容完不了、拖延课堂时间的现象，或者是教师为了完成教学内容而采取重点有但不精的现象。而教学拓展运用的合理，运用的适时、适量，对语文阅读的教学以及对学生的学习是有很大的作用的。至于教师对拓展的度把握的好与不好，我认为主要原因有两个，一个是年轻教师的教学经验还没有达到很丰富的层面，另一个是教师在教学目标的制定上，有的时候制定的不太合理，运用拓展的内容时可能就很难把握好了。

2.教师没有捕捉到提问的最佳时机

在中年级语文阅读课堂教学中，课堂上教师对学生的提问要选择最好的时机。学生只有在课堂上处于注意力集中，思维活跃的时候，这时候教师的提问才能做到入耳入脑。而最佳提问的时机，不但需要教师敏锐的捕捉和把控，而且更需要教师巧妙的引导，使学生能跟着老师的引导继续走进文章。

三、小学中年级语文阅读课堂教学探究的重要性

在小学语文阅读课堂的教学中，语文教师必须重视阅读教学，因为阅读课堂教学是知识积累的过程，也是语文教学的关键。在小学语文新课程标准中：语文中的教学，学生是主体，教师在语文阅读课堂中是组织者和引导者，学习的主体是学生。教师必须激发学生的阅读兴趣，才能搞好语文阅读课堂的教学，同时教师也要了解学生的知识水平与心理特征，这也是摆在语文教师面前的一个难题。小学中年级的学生已从幼童时期进入孩童时期，也是义务教育进入第二个学段的起始年级，他们的独立意识开始萌发，所以接受新信息的能力也在增强。在这个时期，学生对一切事物都感到好奇，面对一些问题也开始有了自己独立的理解，因为他们有了这一学段的积累，所以学生能自己面对。在语文阅读课堂的教学中教师只有围绕这一学段的孩子的特点进行课堂教学，才能使他们成为具有一定阅读能力的学生。为了开辟一条新的教学途径，教师就必须突破传统的教学模式。              

（一）可以开阔学生的视野，丰富学生的知识

教师如果要引导学生去怎样仔细地品味经典作品的醇香，就要从学生发展的角度出发，让学生博览群书，比如一些经典的著作，学生只有仔细地品读完著作，才能更好的完善自己的人格，从而丰富了自己的知识面。所以，教师要指导学生怎样阅读，比如向学生介绍推荐的作品的时代背景和作者的简介，欣赏其中的精彩章节，从而为学生阅读经典著作提供更多的帮助。教师除了指导之外，还应创设一个阅读经典的氛围，如在班级板报墙上张贴相关作品的插图，摘抄作品中的名言警句来让学生积累等，好让学生在这种浓郁的经典文化氛围中不断成长。

（二）丰富学生的想象力

众所周知，想象是学生学号语文的翅膀。我在语文阅读课堂的教学时，多次设计学生发散思维，积极想象的环节。良好的阅读课堂教学能发展学生的想象力，而引导学生读好文章，让学生在读中想，想中读，反复朗诵却是教师首先要解决的问题。这样，阅读课堂的教学才能有情感，学生才能进入文章描写的情景之中。因此，我相信让学生广泛地阅读课外著作，不仅可以积累知识、开阔学生的视野，还也可以陶冶学生的情操，让学生的思维能力得以拓展延伸，养成善于思考和想象的好习惯，还可以提高他们的随机应变能力。

四、小学中年级语文阅读课堂教学研究的策略

关于语文阅读课堂教学的策略，不同的教师有着不同的理解，但不管从哪个层面上来使用策略，有一点是值得肯定的：无论是教师提出的具体有效的策略，还是一些教师提出的教学模式，所有的策略总是有助于解决问题。

（一）教师要设定有效阅读目标

任何课堂的教学方法都离不开学生的发展。教师在进行中年级语文阅读教学时，要有明确的阅读目标，这样才能使语文阅读教学更有效。教师必须要考虑的因素是一节语文阅读课的容量应该是多少，如果教师设定的内容多了教不完，少了却又显得太单调，没有完全做到时间的充分利用。教师设定教学内容偏多，追求一节课的“完整效果”是目前大多数教师会出现的情况，最终的结果都是导致不是拖堂就是把每个重点都提到了，但是却讲的不够精细。其实学生在语文学习中很大程度上都是通过自己的阅读来完成的，而不是时刻被老师牵着鼻子走。

（二）提高有效课堂提问的策略

如果要增强学生的探索意识，教师就要在课堂上提出有效的问题，引导学生主动学习，所以，教师要注意在课堂上提问形式的灵活性、多样性、新颖性。阅读课堂上教师的提问不但要遵循学生的认知发展规律、思维发展规律、心理发展规律和语文教学规律，还要控制课堂提问的“度”，一是所提问题的难易程度，二是时间的把握程度。发展学生的思维能力是教师教学的重点，而不仅仅是停留在学习和记忆事实中。学生由认识的低层次向认识的高层次过度和发展的过程是学生认知结构的形成，因此，教师的提问方式要由浅入深，由简到难，层层递进，以此来提升学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到爬楼梯的理想境界。教师在课堂提问过程中，教师应该有最重要的停顿时间，也就是教师在提出一个问题后，要留出足够的时间，让学生有时间去思考老师所提的问题，而不是马上重复问题或者指定某个学生来回答问题。同样，教师能有意识地对自己的提问进行反思和评价，这样有助于提高教师的课堂提问技巧。

总之，有了阅读方法的积淀以及良好习惯的养成，中年级学生的阅读能力得到了提高，学生也有了独立阅读的习惯，教会了学生运用多种手段获得课外阅读的媒介，并且让学生有兴趣搜集课外有关的知识，同时也扩大了学生的阅读面，激励了学生读各种各样的书，读名作家的书，认真完整地读整本书。从而提高了学生的语文素养，进一步扩大了学生的阅读量，这也将会使学生受益一生。

参考文献：

［1］余文森等著《有效备课》 福建教育出版社2008年版。

［2］新课程语文名师同步教学设计，山西教育出版社2007年出版。

［3］赵国忠等著《今天，可以这样做教师》 南京大学出版社2013年版。

［4］陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002年出版。

［5］陈晓波等著《新课程标准解析与教学指导》，北京师范大学出版社，2012年出版。

［6］孙素英等著《小学语文课堂的有效教学》北京师范大学出版社2008年出版。