安康高新区第四小学  王宗涛

       国家"双减"政策的出台,最直接且最根本的要求体现就是,基于学生课外作业负担减轻与课外辅导压力减轻,让学生在新的作业留存形式中,始终坚定结合自身实际学习需求的"具身体验",发挥"双减"指引作用,使学科教学达成增效减负目标。因此,在"双减"背景下改革小学语文作文教学,实效提高小学生作文能力,便需要语文教师以身作则,先行学习理解"双减"政策内涵,在课堂中推进实效"导学引思",而后启导小学生自主学习、自主体验,最终提高教学效率。

       然，一直以来，写作是小学语文教学的一个重难点，写作教学也是语文教师最费心力的事。很大一部分学生的作文不是三言两语草草完事，就是拖沓冗长，像记流水账，空洞无物，废话连篇，读之索然无味，偶尔发现一两篇生动或稍有新意之作，要么是稍点辄止，缺乏真情实感和通畅性，要么是“提笔写来终觉难，抄来全不费功夫”的剽窃之作。

       许多教师在写作教学上也是颇下了功夫。譬如，坚持让学生从低年级开始写日记、周记；为学生广泛推荐各类课外读物，开阔视野，增加语言积累；让学生购买优秀作文书参照仿写；教师写范文或设计好提纲，让学生据此编写，什么“三段论”“作文五步法”也便由此总结成了教学经验；更有甚者，考试前让学生背诵优秀作文应急。总之，为了提高学生的写作水平，教师们也穷尽其能，招数频出，的确也取得了一定的成效，至少多数学生能写出成篇像样的作文，但相对于真正的写作还是有一定差距，学生的写作是被动的，是为了完成习作而绞尽脑汁拼凑而成的文字，真情实感，生动具体先不言说，至少在提笔写作时是少有情趣可言的。

       那么怎样培养学生写作的主动性，变“要我写”为“我要写”，真正破解写作难的问题，把写作当成一种习惯，一种乐趣呢？下面分享我在小学高段作文教学的几点做法，供大家参考。

       课堂奠基巧突破，悉心引导酿佳作。要在抓好阅读教学的基础上，通过对文本深入地解读，作者语言表达方法及写作技巧的归纳总结，指导运用以点突破，一课一得，再注重说写的有机融合，这样点点成片，得得相连，逐步就化解了学生不善写作的难题。记得我在线上（受疫情影响，只能开展停课不停学线上教学）教授六年级下册《北京的春节》一课时，我先让学生认真阅读课文，说说北京的春节都有那些习俗？介绍了春节期间那几个重要的日子？是按什么顺序介绍的？在学生理清课文脉络，掌握主要内容，一一作答后，我乘机提出一个问题：“比较一下北京的春节与我们家乡的春节在习俗上有何异同？”同学们立即围绕这个话题热烈讨论起来，争相通过语音回答。我乘势又提出要求：“谁来按照《北京的春节》一课的叙述顺序介绍一下我们家乡的春节，要注意详略得当，重点介绍你感受深切的几个日子，不要面面俱到。”我话语一出，刚才叽叽喳喳，一片喧闹的教室立刻安静下来，大家都开始默默地思考该如何表述。大约五分钟后，又开始用发语音的形式争相汇报，这次果然说得有条理多了。下课后，我马上布置了一篇小练笔，以《家乡的春节》为题介绍一下家乡春节的习俗，既巩固了课上关于作者叙述顺序、写作方法指导方面点的突破，做到了课上课下的及时衔接，又将学生的说写能力进行了有效融合。第二天中午线上辅导时间，学生习作提交上来，我逐个批阅，无论是文章结构、写作顺序，还是语言的生动性，真实情感的流露都有了不同程度的提升和凸显。我随即做了点评，对每一名学生习作中的亮点及时予以点赞，我似乎看见孩子们的脸上个个露出了自信的微笑，我能感觉到他们已经收获了写作带来的乐趣。果不其然，下课后，同学们纷纷在平台上留言：“王老师，我从来没有觉得写作文这么轻松有趣，以后再也不怕写作文了。”听了他们的话，我亦欣慰至极。

       坚持阅读练笔，注重材料积累。巧妇难为无米之炊，同样，要写好作文除了掌握写作技巧，还需要平时养成积累好词、佳句、精彩片段的习惯。储存多了，写作文时便可信手拈来，为我所用。积累的方式主要有以下几种方式。

       （一）在学习课文内容中积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

       （二）写日记来积累。坚持写日记是积累材料最好的方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来，这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生开展一次活动，参加一次比赛，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

       （三）引导学生多读课外书。在学生的课余生活中，引导学生多读一些有用的书籍，如教育部推荐的少儿必读书目、新教育推荐的系列阅读书目，小学生优秀作文选等，使学生积累一些写作素材，使用起来就会得心应手。此外，还可以多读一些别人的文章，学习、借鉴别人的写法，运用到自己的作文之中。

       注重读说写有机结合，趁热打铁自然成章。语文的四项基本技能“读、说、听、写”，前面三者都和写紧密相连，不可分割，而写则是语文综合能力的集中体现。读的深入，感受才真切。说的有条理，写的才有顺序。因而，在平时的作文训练中要注重读说写的有机融合，在阅读课或口语交际课后，趁热打铁，积极引导学生把阅读的感受，口语交际课上交流的内容写下来，我笔写我心，文章自然成。例如，我在一节阅读课上，让学生们认真品读朱自清先生的经典文章《背影》。读了几遍后，我随即抽学生谈谈读后的感受，并找出文章中最触动内心的情节。学生们不约而同地说文中最令人感动的地方是朱自清的父来回翻越站台前的栅栏为他买橘子的情节。有的学生说，读到这里的时候，眼睛都不觉湿润了，忽地想到了自己的父亲。见此，欣慰之余（阅读的基本目的达到了）。我进一步引导:“那请同学们回想一下你们的父亲为了你们的健康成长都做了些什么？那些事让你为之感动，经久难忘？现在可以自由和大家分享一下。”我话题一落，同学们陷入了短暂的沉思之中。少倾，一双双小手争相举了起来，纷纷向大家分享自己与父亲之间浓浓的亲情、感人的故事，气氛异常热烈、庄重。火候已到，我在一一做了点评后，趁热打铁，特意调了一节课，要求学生当堂把读后感写出来。课后，从收上来的现场习作来看，整体效果良好，都能表达出真情实感，都有丰富具体的事例，达到了预期的训练目标。其中有几篇优秀习作我稍作修稿后，直接推送到网站发表，在校内引起了一定的反响。还有在前不久的口语交际课上，主题是围绕“不能说慌和善意的谎言还是允许的”两个不同的观点举办一场班级辩论会。我事先给学生们讲了辩论会的基本规则，按要求让学生自愿组合，组建了正反两方辩论小组，我担任主持人负责会场规程和点评。安排完毕后，各组成员积极准备辩论会发言材料。由于事先准备充足，辩论会上，正反双方唇枪舌战，依据力争，互不退让，高潮迭起。辩手们精彩的发言不时赢得一阵阵热烈的掌声，双方的支持者们也在旁边悄悄递纸条“建言献策”，会场气氛爆棚，远远超过我预期的效果。一直到下课铃声响了，同学们依然“鏖战正酣”，难决高下。见此情景，我果断引导：“大家下午回家可以以“精彩的辩论会”为题，把今天的所见所感及自己还未陈述完的观点写出来，隔天大家再进行交流。”学生们慨然应允，后面的习作分享交流也水到渠成，取得了良好的效果。可见，读说写的有机结合，不仅能引导学生写真人真事，谈真切感受，还能激发学生的表达欲望，很好地体现出写作的意义和作用。

       提供宽泛展示平台，激发学生写作兴趣。兴趣是做好的老师，也是变“要我写”到“我要写”的关键。每个学生内心是渴望被认可，被点赞的，给学生提供一个相对宽松宽泛的展示平台，更易激起他们的写作兴趣，建立写作自信。以我所带的班级为例。为了激发我班学生的写作兴趣和主动练笔的积极性，除了定期推送优秀学生习作到学校微信公众号发表外，我在新浪博客上也设立了“春雷文学社”，鼓励学生积极投稿。开始参与的人少，但我一直鼓励他们，要树立写作的自信，无论怎样先写起来，只要文章表达的是真情实感，即使个别地方存在语误也不要紧，只要发给我，我都抽出时间一一予以修改后推送发表。渐渐的，参与的学生越来越多，当同学们看到了自己的作品第一次发表在网站上，点击阅读量也高，有的还被相关文学主题网站收录，个个兴奋异常，家长们也为之高兴不已，纷纷向我表示感谢，并积极行动起来，配合我，给孩子买作文书，指导孩子练笔并帮他们修改，编辑成文字发给我。截止目前，我教过的学生都已在我创建的主题网站上发表了习作。后来，为了给同学们提供更广阔的展示平台，我又先后注册了班级微信公众号、“二三里资讯”“今日头条”等新媒体账号、主动联系《陕西素质教育》、《陕西教育新闻网》等媒体平台，积极推送，投递学生优秀习作，参加各网络平台举办的征文比赛活动，随着多篇习作在以上媒体上的陆续发表、刊登，学生们的获得感和成就感再度得以提升，写作热情也再次被点燃，写作已成为了他们学习生活中不可少的一种乐趣，写作的主动性日益增强，班上学生习作的整体质量也逐步提高。下一步，我将把学生们发表的作品整理，编印成册，以带动更多的学生爱上写作，参与写作。

       总之，小学作文教学对于每一位语文教师来说是一个需要长期钻研探究和不断尝试创新的过程，绝非一蹴而就，需要教师聚焦课堂教学，注重“导学引思”，尽可能地为学生提供更广阔的展示平台，激发学生的写作兴趣。将读说听写等语文基本技能训练有效融合，优化习作练习作业，减量不减质，全力提升学生的语文综合素养和写作能力，落实“双减”减负提质增效的课堂教学目标。