渭南市临渭区北塘实验小学   刘 贤

　　统编教科书在五、六年级下册第二单元，都安排了阅读名著单元，其中五年级优先阅读中国古典名著，这体现了统编教科书“鼓励海量阅读”的编撰理念。本单元共有四篇课文，有根据《三国演义》第四十六回改写的《草船借箭》;根据《水浒传》第二十三回改编的《景阳冈》;还有选自古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》;根据《红楼梦》第七十回选编的《红楼春趣》。本单元试图通过整组教学，带领学生走近中国古典名著，初学阅读古典名著的方法，激发阅读古典名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感。

　　结合统编教科书“三位一体”的编写体系，教学中我以“走近名著，品读经典”为主题，聚焦展开名著阅读任务群进阶式学习，以“读、评、演、聊”等阅读子任务，创设细读文本、深度阅读、全息阅读、整本书阅读等真实情景，引导学生感受文字背后的意蕴，在进阶中展开名著阅读之旅。

　　一、明晰阅读任务，开启阅读之旅

　　本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定难度，四大名著许多故事孩子们耳熟能详，所以教学时，我打破常规，将“快乐阅读吧”栏目前置学习，融入整个单元教学中。

　　1.设计起航阅读船。我以观看课文插图和影视相结合形式，激发学生阅读名著兴趣，让学生想一想单元课文和四大名著如何选择性结合起来阅读，为自己定制一艘阅读船。心有目标，才能行以致远。但因是古典名著，里面部分文言字词难理解，因此阅读不求精细，只需要了解故事梗概。

　　2.定制阅读漂流瓶。有趣、激动、紧张的故事情节总能触动人的心弦，我让学生将自己每次阅读过程中美好的感受记录下来，打卡“班级悦读吧”，开展“阅名著”分享会，进行“绘名著”手编书，在活动中，爱上经典，乐享名著。

　　3.打卡阅读星榜单。结合学校给孩子们设计的《阅读成长记录册》我采用积分制，对学生阅读情况和活动开展进行周评、月评、期末评。学期底根据积分汇总，小组前三名授予“班级乐读之星”;班级前五名，推荐学校，授予“学校读书小博士”称号。

　　二、走进经典故事，品评风云人物

　　为了让学生有效读书，我设计了“名著人物风采榜”这一任务阅读

　　驱动，利用表格，让学生将经典词句、精彩片段提前摘录，引导学生梳理故事情节，展开名著人物品鉴活动。

　　1.品味经典词句，评价人物特点

　　为了使小说里的人物形象丰满、生动，作者会遣词造句，精心打造人物个性。比如《草船借箭》，诸葛亮邀请鲁肃陪自己去取箭时，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”我就问这个“笑”的是什么?引导孩子们去思考这个“笑”不简单。诸葛亮笑鲁肃：忠厚老实，这是宽厚、幽默的笑;笑曹操：生性多疑，这是讽刺、轻蔑的笑;笑周瑜：阴谋落空，这是胜利、自信的笑。而且这个“笑”笑出了诸葛亮的神机妙算、运筹帷幄、英雄本色!就这样引导学生抓字词，细品味，更深感知故事中的人物形象。

　　2.绘人物推荐卡，展示人物风采

　　本单元作者笔下的人物形象都及其生动，如《景阳冈》中描写武松应对老虎“三招”时，连用三个“闪”，一个“躲”，这既是人遇见猛兽的本能反应，又是防御手段。“闪”“躲”有突发性，可见武松的机警敏捷，一个接一个的“闪”则彰显出作者塑造这个人物的独到之处。除此之外，还有神机妙算、胆略过人的诸葛亮，活泼可爱、敢作敢为的孙悟空以及满腹经纶、多愁善感的林黛玉，一个比一个描写形象生动。因此我让学生选择自己最喜欢的人物，绘制人物推荐卡，写上推荐理由以及与他相关的故事。在展示交流中，让人物形象明晰、丰满。

　　3.写阅读感悟，再现人物形象

　　指导学生学习写读后感，是本单元的又一语文素养。教学中我引导学生结合课文或自己读过的名著中其它故事进行选材和命题。写出自己真实、具体的感受。有学生写《读“七擒孟获”有感》，他得出：生活中，我们倘若向诸葛亮一样有智慧，我们就会多一个朋友，少一个敌人，此乃得人心者得天下也。还有学生写《读“刘姥姥进大观园”有感》，他举例：“刘姥姥叹道：‘一两银子，也没听见个响声就没了。’”由此想到我们还有许多人生活艰辛、不易，决心要养成勤俭节约，不浪费的好习惯……一个个人物跃然纸上，一份份收获满载而归。

　　三、回眸精彩瞬间，演绎经典片段

　　本单元口语交际以“怎么演课本剧”为话题，从选课文、分角色、怎么演三个方面提示了谈论的内容。鉴于此，我设计了两个板块，一是分享读书乐，二是创编课本剧。

　　1.分享读书乐

　　结合学校每天班级读书分享要求，开设“走近名著，品读经典”分享读书乐主题活动。将班级学生按照学生喜欢的名著分组，要求分享时间每天3名学生，轮流讲述名著故事，品评古典小说，在班级掀起读名著之风。

　　2.创编课本剧

　　本单元口语交际的内容是课本剧创编。我鼓励学生大胆取材，发挥想象，结合人物特点，以及自己对故事的理解，自由组合，演绎经典。通过扮演自己喜欢的角色，让学生进一步感悟故事情节，尤其是模仿人物动作、神态、语言等，让孩子们在演绎中感知中华文化的博大精深。

　　四、联读经典名著，领略名著魅力

　　对标《义务教育语文课程标准(2022版)》本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，也与“整本书阅读”这一拓展性任务群相对应，于是我采用“看题识意、借图厘文、聊中增智”等方法，引导学生开展整本书阅读活动。

　　(1)看题识意

　　四大名著是章回体小说，翻开名著目录，全是对仗句，看题目就能猜出故事大意。比如《三国演义》第一回 “宴桃源豪杰三结义 斩黄巾英雄首立功”，“三结义”就是指刘备、张飞和关羽桃园结拜为异性兄弟，“斩”是“杀”的意思，那后半句题目就是说他们杀了黄巾首战告捷。通过这样的方法引导学生快速了解名著主要内容，学会选择性、跳跃式阅读。

　　(2)借图厘文

　　四大名著堪称古典文学之秘籍，有其独特的艺术魅力。每部经典里所涉及的人物不仅多而且关系错综复杂，又个性鲜明。为了理清人物关系，我让学生画思维导图。其实这也就是“粗读”与“细读”相结合的一种阅读方法，先粗后细，抓主线，理关系。比如：阅读《三国演义》，就围绕刘备、孙权、曹操割据一方，形成三国鼎立，引出三条线，涉及到各国军师、将领等人物。通过这样的方法引导，孩子们基本了解三国主要人物以及各自之间的关系与事件。

　　(3)聊中增智

　　四大名著，摞起来少说也有半尺高，怎样把厚书读薄?上完《草船借箭》，智者的化身当属诸葛亮，我和学生聊和他有关的故事《火烧赤壁》《空城计》《挥泪斩马谡》更进一步感受诸葛亮的聪明才智，博学多识;上完《红楼春趣》，看到宝玉、黛玉一行人放风筝，我们就聊“诗词”。比如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，了解“辣妹子”王熙凤的悲惨下场;“纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。”感知贾宝玉的顽劣;“侬今葬花人笑痴,他日葬侬知是谁?”写的是林黛玉葬花时发出的哀叹，感知黛玉的多愁善感。通过这些“聊”，让学生感受古典文学特点，体会古典名著艺术魅力。

　　中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。我相信只要孩子们坚持阅读，在经典名著的熏陶与陪伴中，最终会成长为最美的自己!