苏霍姆林斯基在给老师建议中这样描述：“我开始一课又一课的带领儿童出去，到知识的取之不竭、永远长新着源泉那里去，到自然界去，花园里、树林里、河岸边、田野里等等。我给孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异，你瞧，云雀在蔚蓝色的天空里歌唱，风卷起田里的麦浪，一望无际，直到地平线的尽头……”。

　　伟大的教育家用质朴而优美的文字，描摹了一幅又一幅充满诗意、民主、自由和浪漫主义色彩的教育图景。带领我们走进了他和学生们共同创造的试验田间、温室工厂、图书阅览室，漫步在美丽的大自然，鲜活的社区中，似乎徜徉于纯真唯美的童话世界里。那里没有老师的厉声呵斥;没有清规戒律的束缚;没有无形的分数压力;没有形形色色的评比考核。校园里洒满欢声笑语，孩子们在对知识无比渴求中。对世界无限的热爱，对未来无穷的憧憬，对未来无穷憧憬中快乐而幸福的学习生活，这是一首首充满生命之美，人情之美，人性之美的教育诗。在这样的教育世界行走，教师是快乐的，孩子们是幸福的，因为，他们能够尽情追求和享受理想的教育生活，可以毫无顾忌的拥抱属于自己的生命世界。

　　当教育回归本源，一切人为发展作为旨归。站在儿童立场关切人性，关怀生命，为孩子们营造适性的文化场域，构建适切的课程生态，才可能真正的走向教育终极目的-——养身心相谐共荣，生命健康，生活幸福的人。成长为将来热爱生活，认真工作的合格公民，从而推动整个人类文明的进步和发展。

　　掩倦沉思，我在为那个时代拥有苏霍木林斯基这样的教育家，为那些可爱的孩子感到庆幸的同时，更多的是几分忧思，面对一波接一波的创建、检查、评比、问责、耗尽了大量的时间和心力的各类杂事，各种会议，形形色色的新理论、新模式、新内容裹挟着挤进校园、课堂，当校园已无法安放一张安静的书桌时，我们不妨问问自己?

　　我们敢不敢向苏霍姆林斯基那样一课又一课的带领儿童出去?到知识的取之不竭，永远常新的源泉那里去，到自然界中去，寻找知识的宝藏，我们的孩子在童年少年时代爬过了多少座山?趟过了多少条河?采集过了多少株山花?亲近过多少野生动物?认识了多少自然界的物事。

　　我们的国家课程校本化和校本课堂开发得如何?开设了多少劳技课、气象学课，医疗学课，社会综合实践课等与核心素养的密切相关的课程，让师生自主探索，反复尝试，大胆改造，甚至尝试失败。

　　在校园内外，我们是否可以经常看到每个孩子阳光般的笑脸，生龙活虎的身影，听到千奇百怪的提问，不同寻常的争辩……对于这样尖锐的问题，大多会选择缄默。

　　全国推动读书十大人物之一的王薇审老师说，理想和现实，就这样站在矛盾的两方，不顾分数，你将无立身之地，甚至是粉身碎骨;顾及分数，你将失去教育的本真。

　　诚然，对一个学生而言，不看重分数就没有今天;只看重分数，注定没有明天。对于一所学校来说，没有教学成绩就没有地位;而只看重成绩，肯定没有品位。一直以来，我们在安全与升学的高压线下，半依半就的斩断了学校通向社会生活，通向大自然的道路，也悄无声息的抹杀了学生自由快乐成长的天性。从这个意义上说，越是所谓敬业的老师，对孩子的精神虐杀越深重，越值得警醒。

　　因为安全，学校几乎消除了一些存在“风险”的教育教学活动。校园的阳台上装上了防护网，墙角进行了软包。课间饭前饭后都要派老师巡查值班，春游、野炊等实践活动也如履薄冰，学校就像保护易碎的瓷娃娃一样，微不至的呵护着每一个孩子。

　　因为质量就是生命，在竞争激烈的压力下，考试成绩成了评价学校教育质量的风向标，工业生产式的教育，让孩子们与丰富多彩的生活，与神奇秀丽的大自然远远的隔绝了，哪里还有清风明月与欢声笑语?正如特级教师于树泉老师所说，现在的学生书包越来越重，功课越来越多。当读破万卷书变成做烂万套题，孩子们就渐渐变成了胸无点墨，头脑空空的空壳人;死记硬背，盲目刷题的机器人，见解肤浅，视野狭窄的侏儒人......从一则漫画中，看到了十岁的女孩流着泪打开了写满分数的成绩册，满脸绝望的恳求说：“妈妈，咱们搬到没有学校的地方去住吧!”那一刻，我的心隐隐作痛

　　教育哲学家杜威说，教育即生长，教育就好比培育一粒种子长成参天大树，而在这个过程中，创设良好适宜的生长环境，比播种本身要重要的多。这种合适幼苗自由，茁壮生长的环境，需要理想的土壤、阳光、空气、水分;需要适时的松土、施肥、修剪。但不能过多的干预和规定，否则只能把种子植栽培成温室花朵或畸形的盆景。其实每个人就如同小草、鲜花、树木一样，是自然界中神奇生命的组成部分。广阔的社会生活和大自然才是孩子们思维、情感、智力等健康发展的活水源头;才是适宜生长的环境。只有在先进的教育理念和良好的教育生态下，才会培养出有教养，有实践能力和创造精神的人才

　　教育的理想就应该是使所有的孩子都成为幸福的人。朱永新教授发起新教育实践倡导：“过一种幸福完整的教育生活”。我所认知幸福完整，首先应该是生命成长过程完整，是真实教育生活体验的完整，也包括对世界，对未来充满无限热爱和憧憬，这样才能获得真正内心的安宁与幸福。

　　德国教育家亚斯贝尔斯说，教育本身意味着：“一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。每个孩子都是活生生的，具有个性情感的人，教育真正的价值是一种启蒙、唤醒，一种点燃、开悟，激励与赋能，他们学会自我成长。反之，太多的管教、训练，太多的呵护、溺爱，孩子就会丧失自我生长的勇气和毅力，失去天性和灵气，失去发展和创造的多种可能性。作为教育者应该多一些反思警醒;多一些人性关切;对一份耐心等待，为孩子提供相对开放的空间，甚至专门制造一些生活的风雨坎坷，探寻知识的高山幽谷，让他们体会到思考的快乐、发现的快乐、创造的快乐。

　　苏霍姆林斯基那样做教育，让教育充满人性之光，让生活充满诗意之光，创造条件带领孩子到“活思维”源泉中旅行，去享受学习，生活的自由和快乐，成长更好的自己，这才是理想教育应有的模样。只有我们敢于直面现实问题，并在坚守中寻求创变，让美好的期待化为真实的教育行动。孩子们的世界里才有潺潺流淌的清澈小溪，他们的周围正繁花盛开，鸟儿正唱着动听的歌，悠悠的白云在蓝色的天空飘向远方......(汉滨区江北高中东校区 李典刚)