上学期开学，我接手了一个新的小班。开学第一天，多数小朋友还没适应新环境，哭闹声此起彼伏。行行小朋友却乐呵呵地跑来跑去，一点也不认生，柜子里的东西随手拿，活像个“小土匪”。老师问他“行行，你在干什么？不随可以便动老师的东西哦”他一脸无辜地说“俺看看嘛”。每次教学活动，他坐下不超过三分钟，就满活动室乱跑。老师让他坐回来，他又和旁边的小朋友说话、玩乐。教学活动无法正常进行，配班老师得专门来维持秩序，其实主要是来管住调皮的行行。老师讲话，刚张嘴，他就跟老师抢着说。他还经常打哭其他小朋友，别人从他身边经过，他故意把脚伸长，以绊倒别人为乐趣。保育老师说，午睡时候，他悄悄把手伸进别人的被窝，抓别人的脚。午睡时候，保育老师只能一直守在他身边，直到他睡着为止。哎，这个“调皮大王”真的是让我们很头疼!

 

管教这个“调皮大王”是件棘手的事，单枪匹马绝对不行。我们三个班级老师商量对策，决定合力“对付”他。我们首先保持了教育意见的一致性，达成了“统一战线”。

 

我们觉得有必要了解这个“调皮大王”的家庭情况。三位老师分头行动，分别和行行的奶奶、爸爸、妈妈了解孩子的家庭情况和孩子在家表现。原来，行行是个留守幼儿。爸爸妈妈在外务工。孩子长期和爷爷奶奶在家。爷爷上班，每天奶奶接送孩子。奶奶是溺爱型的，管不住孩子。孩子在家也是“为所欲为，无法无天”。奶奶拿他也是无可奈何。好在行行的奶奶很懂道理，他也知道孙子太调皮了，该好好管教，却不知道如何管教。我向孩子的奶奶反馈了孩子在园表现。也了解了孩子在家的表现，给了她一些切实可行的教育建议。家庭才是教育的第一阵地，家园密切配合，才能事半功倍，达到好的教育效果。

 

好的教育更应该因材施教。细心观察孩子，充分了解孩子，好好挖掘孩子的潜力。去年秋天时，地上落满树叶。有一次，户外活动，我带孩子们玩攀爬架。别的小朋友都玩的不亦乐乎，行行在攀爬架下捡树叶，我问他在怎么不玩，他说，我收拾一下。还有几个小朋友就积极响应，和他一起捡树叶了。原来，“调皮大王”是个勤劳的孩子呢。既然这个“调皮大王”很好动，好动手，好动脑，好动嘴。我何不让他好动的天性得到更好的释放呢？好的教育是“疏”，不是“堵”。于是，我班老师商议，班上一些力所能及的小事情都让行行来帮忙。午睡时候，老师会找他帮忙抬床，挪桌子，推椅子。下午，请他帮老师铺毛巾，摆桌子。每次帮忙完了，老师都会说“行行真能干，谢谢你”他也会有礼貌地回应“不客气”。好几次上完厕所，洗手完毕，行行不离开，想趁老师不注意留下来玩水，把衣服弄湿了。后来，遇到这种情况，我看穿他，却不拆穿他“行行，你可以帮忙冲水吗”，他很乐意。等他冲完水，我们一起回到活动室。

调皮大王真的很调皮，经常欺负其他小朋友。他还搞些恶作剧，故意把小朋友的杯子，在杯架上调换位置。别人喝水时找不到杯子，他却躲在一旁偷笑。我问大家“打人的小朋友你们喜欢吗？捣乱的小朋友你们喜欢吗？”小朋友异口同声地说“不喜欢”。还有的小朋友说“打人的，我不跟他玩”“捣乱的人，我不跟他做朋友”活泼开朗的行行一听，没有人跟他玩了，着急了，哭着说“俺不了，俺不打人了”这时候，我会拉着他的手，安慰他说“你不打人了，就会有朋友的。你不捣乱，当好孩子，小朋友都会跟你玩的。是不是啊？”“是”就这样，行行不搞恶作剧了，打人的次数越来越少了。

 

有一次，饭后散步，行行走在队伍的最前面，我拉着他的手。突然他的手挣脱了，在我的袖子上拍了一下。我还没反应过来，发生了什么事情。他牵着我的手说“老师，俺把虫子打跑了”“谢谢你”我的心里顿时暖暖的，觉得这个“调皮大王”像个小小男子汉。后来，别的小朋友遇到困难时，我鼓励“调皮大王”去 帮忙，他很乐意。当别的小伙伴跟他说“谢谢”时，他体验到了助人为乐的成就感。就这样，他不打人了，总是去热心地帮助别人，现在“调皮大王”能和所有小朋友和睦处了。

其实，“调皮大王”本性是善良的，他只是在家任性妄为惯了，在幼儿园，也想以自我为中心。教学活动中，我给他更多的关注，经常提问他。告诉他，回答问题要安静举手，和老师抢着说话不礼貌。现在，课堂上，他再也不乱跑了，还喜欢回答问题。

行行的奶奶，现在每天接送孩子都是乐呵呵的，他总和我说“行行现在变得懂事了，谢谢老师的教育”。

我们班的“调皮大王”成功“变身”。从一个多动，没礼貌，爱捣乱的“调皮大王”，变成了一个勤劳，有爱心，又乐于助人的好孩子。

(汉阴县城关镇中心幼儿园   李泽菊)