聚焦学科融合，提高情境创设的有效性
汉阴县城关一小 李琼
谈起数学课，很多学生头脑都会出现算不完的题和枯燥乏味的文字，数学老师们的课堂也经常会显得死气沉沉，鸦雀无声。作为一名小学数学老师，如何让小学数学课活起来，动起来，轻松起来，一直是我不断探寻的问题。近年来随着数学课程的改革，情境教学在数学课堂中发挥了重要作用并普遍使用，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，创新了数学课堂。为此，在情境创设的这条大路上，我们继续探索，发现加入学科融合元素，会使我们的情境创设更加有趣，生动，有实效。
一、学科融合，让课前情境创设活起来
课前情境创设是在上新课前，创设一个学习或探索的情境，让学生喜闻乐见，主动探求，具有问题意识和实践探索欲望，它能立马聚焦学生的感官，真正实现教师的导和学生的主体地位。从这个点出发，我们以学科融合为抓手，可以使情境教学具有以下特点。
1、新颖、迅速导入新课，揭示课题。例如我在讲《倒数的认识》这课时，课伊始我创设学科融合情景，观察汉字的构造（吴—吞，士—干，上—下，杏—呆），你发现了什么？（这些汉字上下两部分一颠倒就成了另外一个新的字）。语文融入数学，学生大开眼界，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到知识可以互相渗透不是单一的，从而顺利揭示课题。接着从游戏计算比赛入手，引入观察，发现问题，分析问题,为倒数的认识埋下伏笔，整个过程，学生求知欲望浓，积极性高。再如教学《观察物体》时，我呈现了苏轼的《题西林壁》这首古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”学生觉得很好奇，既然是数学课，咋品味了庐山正面、侧面、远处、近处、高处、地处的特点，老师一句话道出了本质，要从不同的角度观察物体，分析问题，继而引出了本节课要学的主题。再如教学《循环小数》一课时，老师引入语文故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲的什么呢？从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲的什么呢？......”学生兴趣大增，老师文风一转，“像这样我们数学上称为循环......”老师马上就进入了新授环节。
2、碰撞认知冲突，激发求知欲望。例如教学《找规律》时，我用手拍出了一段节奏，“你们会拍吗？”学生异口同声并拍了出来，“你们怎么拍出来的？”学生抢着说“有规律”“音乐也有规律吗？”我质疑着，学生纷纷发言，并用音乐学科诠释了数学课中的规律，同时学生还发现了美术、体育、语文、建筑、自然、生活无处不存在规律，规律还可以自己创作。
二、学科融合，让课中情境创设动起来
课中情境创设一般是在新授环节，借助情境创设突出重点，突破难点，让孩子们在轻松的氛围中，循序渐进，内化知识的形成过程。在这里，如果我们渗透学科融合的思想，形成大学科观，我们的数学课堂就更具有实践性和创新性。
1、有效落实数学核心素养，培养科学创新精神。例如我在讲用排水法计算不规则物体的体积时，学生当时想不到排水法，可是有孩子提到了做实验，我们就从科学课的特点出发，一步一步做出来了排水法的实验，当时孩子们亲身做，亲手算，当结果得出的时候，我从他们脸上看到了成就感。我也深刻的体会到了数学课不是老师干讲，讲多少，学生的动手实践和创新能力是多么重要。
2、让情境在做中落到实效。在教学《圆锥的认识》一课时，让孩子们借助美术素材彩纸，自己制作成直角三角形，一条直角边和木棒粘紧，形成了一面小旗。沿一个方向转动小旗，就形成了圆锥。从而学生也真正理解了圆锥的圆心、底面半径，顶点和高。这样的教学，融入美术课中的手工，学生不但喜欢，也让数学课活了起来。
三、学科融合，让课后情境创设延伸起来
课后情境创设也可以说是给学生课后布置的一个活动，它不是一个作业，也不是几道题，而往往学生一看不是作业也就没重视，抛诸脑后。为把课后延伸落到实效，我发现把课后情境创设加入学科融合元素，学生的求知欲望强了，兴趣带动了活动性和目的性。如我在教学《分数的意义》一课时，我随意出示学生学过的一首歌，“你能在音乐中找到分数吗？”第二天课间就有学生让我看节拍，通过几几拍的认识，进一步认识了分数的意义。再如教学《比的意义》这课时，布置了了解黄金分割的数学知识，孩子们发现了黄金分割不但在美术方面，在我们自己身上还在我们生活中。学完了面积单位“平方米”，我就问同学们，生活中为什么听到农村伯伯很多土地的面积不说平方米，而说“亩”呢，你想了解吗，它们之间又有怎样的关系呢？孩子们马上就想知道，课后延伸就有了新意义。又如学了《圆的认识》，墨子说“圆，一中同长也”是什么意思，进而了解了数学文化。这些都为学生的学习和发展提供了丰富多彩的环境，为学生提供多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。
总之在数学教学中注意学科之间的融合，打破各学科之间的严格界限，能提高情境创设的有效性，这种方式能体现以学生为本，以学生的发展为本，以对学生的个体关怀为本，有利于激发学生的学习兴趣；有利于优化课堂教学过程；有利于发展学生思维；有利于确立学生的主体地位。数学课堂不再是单一的、枯燥的、严肃一板一眼的。靠数学自身的美，自身的魅力，更靠学科之间的融合，使数学课变得美，变得丰富。